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现代教育技术与传统教学方法的比较谁有相关的
发布时间:2020-02-09 03:24

  

  现在,人类正由工业化社会向信息化社会转化。信息时代科学技术革命的飞速发展,既为教育带来新的机遇,也带来了新的挑战。

  多媒体(Multimedin)教学是现代教育普遍采用的一种先进的教学手段,对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等,多媒体可以通过动画模拟、过程演示等手段予以解决,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。

  现代教学技术与传统教学手段,二者可以互相取长补短。做好现代教学技术与传统教学手段的整合,是提高教育教学质量的重要途径。下面,就近几年的教学实践,谈谈自己的一些粗浅的看法。

  高中《地理》第一单元“地球在宇宙中”关于宇宙的物质性、运动性、无限性的表述,是唯物论与唯心论的根本区别之所在。几千年来,“上帝创造世界”、“神主宰一切”的思想长期占统治地位。从古代的“天圆地方”到哥伦布的环球航行证明了“地球是圆的”、从托勒密的“地心说”、哥白尼的“日心说” 到“星系说”、“宇宙膨胀说”,都经历了漫长的求证历程。而这些理论的阐述,仅通过教师的语言表达显然是单薄的、抽象的,而多媒体则可以帮助我们由近及远,从日月星辰的东升西落引出地球的自转运动和公转运动,从地月系→太阳系→银河系→总星系逐级介绍整个宇宙,还可以通过放映宇宙大爆炸的模拟动画,让学生直观地观察天体系统的层次,从而明确宇宙是物质的、运动的、不断发展变化着的。

  太阳直射点的移动和正午太阳高度角的周年变化规律,空间概念比较强,靠传统教学运用的平面图像是不易理解的。多媒体技术可以通过动画方式,阐述太阳直射点的含义(即地球表面上垂直于太阳光线的点,此点所在的地平面与该点的地面法线相切)。任一时刻,真正意义上的直射点在地面上只有一“点”,此时太阳高度角的分布规律是从直射点呈同心圆的规律向“四面八方”降低(直射点最大,为90°;晨昏圈上为0°;直射点的对跖点最小,为-90°。晨昏圈以上为正值,晨昏圈以下为负值。)教材所重点介绍了“正午太阳高度角”这一概念,是一个特定时刻的特定概念。正午太阳高度角的大小因时因地而异,即同一时刻,因纬度而异(由直射点向南北两方降低);同一纬度,则因时(季节)而异。

  所有这些,都可以通过多媒体的动态演示,逐点加以阐述,让学生直观地理解这些知识。

  由于黄赤交角的存在,地球上便有了天文五带,而黄赤交角的大小则决定了地球上天文五带的范围,南、北回归线及南、北极圈的位置。而且,由于地轴的进动,黄赤交角也会发生变化(1984年起,国际上采用23°26′21〃作为黄赤交角的值)。由于九大行星各自的“黄赤交角”与地球的黄赤交角并不等值,这样便引发出一个问题:当黄赤交角的大小发生变化时,天文五带的范围将发生怎样的变化呢?显然,这个问题的解决,仅靠黑板上的平面“板图”也是难以尽善尽美的,但是我们却能通过多媒体的三维动画进行演示,不但使学生一目了然,而且还能“印象深刻”。

  又如,地球自转的地理意义之一是“昼夜交替”,而昼夜交替的影响因素究竟有哪些,教材并未交待。由于昼夜交替这一知识点是安排在“地球自转的地理意义”这一标题下,学生很容易把“一昼夜(24小时)”误认为是地球自转的周期。其实不然,由于地球运动的最大特点是“既自转又公转”,因而我们可以通过多媒体动画把这个问题进行分解观察研究:第一种情况,假设地球“只自转、不公转”(如图1所示),道理很简单,当地球绕地轴自转一周360°,地球上的a点也就完成了一次的昼夜更替。这时,昼夜交替的周期为“1恒星日(23小时56分4秒)”;第二种情况:假设地球“不自转,只公转”(如图2所示,a为地球上某一定点),当地球位于公转轨道上的L1位置时,a点正对着太阳,处于白昼(正午);当地球公转到L2

  位置时,a点处于黄昏;当地球公转到L3位置时,a点正背着太阳,处于黑夜(子夜);当地球公转到L4位置时,a点处于早晨;当地球回到L1位置时,a点便完成了一次的昼夜交替。这时,昼夜交替的周期为 “1恒星年(365日6小时9分10秒)”。而目前地球上的昼夜交替周期为“24小时(1太阳日)”则是地球“自转运动”与“公转运动”相结合的结果。

  综上所述,我们不难看出,在“地球在宇宙中”这一单元教学中,由于涉及的天文现象较多,许多宏观的抽象的概念又比较深奥,通过多媒体手段辅助教学要比传统教学具有特殊的优势。

  随着现代科技的发展,一大批现代化教育媒体进入教育教学领域,为建立新 的教学模式,提供了物质基础。如何运用现代化的科技成果,促进教育教学改革, 提高教学效益,已成为教育工作者思考和探索的当务之急。现代教育技术手段与 传统课堂教学手段相比较,具有以下优势:

  在传统教学中,教师扮演的是一种家长式的讲解者,以教师为中心,忽视学 生主体作用的发挥,使学生消极、被动的接受知识。 而现代教育技术进入课堂后,教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者,学 生学习的指导者。使学生在教师的引导、帮助下,利用必要的学习资源,主动地 获取知识。

  在传统课堂教学中,只注重知识的传授,忽视能力的培养和全面素质的提高, 学生消极被动地听讲,始终处于接受灌输的被动地位。而现代教育媒体走进课堂, 以其特有的功能和优势,为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源,也 为学习提供了多种参与机会,这样,就可以充分发挥学生的主体作用,使学生主 动地学习。从而使学生的全面素质得到提高。

  在传统教学中,教学媒体只是教师完成教学任务、传授知识的工具,而现代 教育应用到教育教学领域后,进一步增强了媒体的作用,电教媒体直接介入教学 活动过程,以其生动、形象的表现力,帮助学生充分感知教材,深入地理解教材, 从而成为学生新的认知工具。

  四、缩短了学生在教学过程中认识事物的过程,有利于学生思维能力的培养 和非智力因素的开发。

  在传统教学中,学生认识事特的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和 运用知识几个环节组成的。而现代教育技术进入课堂后,则把上述环节融合为一 体,以其形象直观、有声有色的特有优势,缩短了时空距离,把远方的东西呈现 在学生眼前,把复杂的东西变得简单,把抽象的东西化为具体,促进了学生多种 感官直接参与揭示事物的本质和内在联系的教学过程,从而缩短了学生认识事物 的过程。充分调动了学生学习兴趣,有利于学生思维能力的培养,及情感、意志 等非智力因素的开发。从而,提高教学效果。

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